穿越千年， 行走课堂：定州古城研学之旅的深度价值 在“双减”政策与素质教育改革双轮驱动下、研学旅行已。从。边缘走向教育舞台的中央，当“读万卷书”与“行万里路”真正在课程设计中相遇，，一座拥有2600年建城史的北方古城——定州，正以其独特的历史厚、度与文化深度，，成为国内研学游版图中一颗冉冉升起的新。星，，本文将以定州古城为样本，，剖析其研🐀学资源的核🔋心优势，并结合典型案例，，探讨如何让“行走的课堂”真正落地生根。
定州古城：：一座活态的“历史教科书”
定州位于河北省中部，，是中山文化的重要发祥地，与许多仅靠“仿古一🏅条街”吸引游客的、景点，不同，定州拥有全国罕见的“真文物、真历史、真场景”。 1. 开元寺塔： 建筑与信仰的立体课堂
这座始建于北宋的砖塔， 高83.7米，是国内现存最高的砖木结构古塔，，研学课程可以围绕“宋代建筑力学”“佛教文化传播”“定州在宋辽边境的战略地位”三个维度展开、学⏲生不仅能观察塔身精美，的。砖雕，，更能通过测绘、模型搭建等动手环节，理，解古代工匠如何在没有现代机械的情况下完成如此浩大的工程。。 2. 定州贡院：：科举制度的沉浸式体验
作为我国北方唯一保存完好的清代科举考场，，贡，院为学生提供了“穿越”的机会， 研学🏬设计可包括： 模拟科举考、试（体验“八股文”写作）、参观“号舍”了解考生艰苦环境、通过角色扮演理解“十年寒窗”的社会背景，这种沉浸式学习， 远比课本上“科举制度”四个字来得生动。。 3. 定州博物馆：文物背后的，地，域、文明 馆藏的“青玉龙螭衔环谷纹璧”“透雕神仙故事玉座屏”等国宝级文物， 是解读汉代中山国文化的密钥，研学课程可以设计为“文物侦探”模式：学生根据线索卡寻找特定文物、通过纹饰、材质、铭文推断其年代与用途、最后完成一份“文物档案”、这种，项。
目式学习（PBL）能有效锻炼信息提取与逻辑推理能力。
案例分析：当“走马观花”变成“深度探究”
案例一： 北京某中学“中山国探秘”三日研学营 痛点解决：许多研，学游沦为“换个地方拍照”，，学生缺乏参与😔感，该案例将课程分为“前置学习—现场探究—成果输出”三阶段、出发前、学生分组研究“中山国与战国七雄的关系”；在，定。州，，每、组、领。取不同任务（如“测绘开元寺塔的斗拱、结，构”“采访当地老人记录中山国传说”）；返校后、各组制作5分钟纪录片，结果，学生不仅记住了知识点，更产生了强烈的🚆文化认同感， 带队老师反馈： “孩子们在贡院模拟考试时，第一次真切感受到古代。
读，书人的压力与尊严。”
案例二：：石家庄某小学“跟着诗词游定州”亲子研学
痛点。解。决：低龄段学生注意力易分散，课程以苏轼、韩琦等历史名人在定州留下的诗作为线索，设计“诗词寻宝”游戏， 在“雪浪斋”前、学生需背诵苏轼的《雪浪石》诗才能获得下一关线索， 家长与孩子共同完成“古法造纸”“定瓷拉坯”等，手作体验，，将文化记忆转化为亲子协作的快乐，这种“轻知识、重体。验”的设计，让6-10岁儿童也能在玩中学。
研学课程设计的三大。原则
基于上述案例、定州古城研学课程的设计应遵循以下原则： 1. 分层设计，适配不同学段
小学段：侧重感官体验与故事化叙事，，如“听定州塔的、传说”“用，黏土、捏一个小塔”。
初中段：强调探究与。思辨，，如“对比开元寺塔与西安大雁塔的建筑差异”“讨论科举制度的利与弊”。
高中段：指向跨学科融合，如“从‘中山国’看战国时期的区域经济”“用物理原理解，析，古塔，抗，震结构”。 2. 项目制驱动，，拒绝“导游式讲解”
传统讲解是单向灌输、优秀的研学应设置“驱动性问题”，如：“如果让你为定州古城设计一个文创IP， 你会选择哪个元素？
为什么？”学生需通过参观、访谈、资料查阅来回答、最终产出PPT、手绘报或短视频。3. 安全与教育并重，细节决定成败
定州古城街巷较窄， 研学团队需提前规划路线，避开人流高峰；；每15名、学生配1名安全员；所有手工环节需使用儿童安全工具、更重要的是，课程设计要预留“留白时间”——让学生能在古槐树下发呆， 在碑廊里临摹， 这种“无目的”的体验往往最能激发灵感。
从“到此一游”到“研有所得”
定州古城的研学价值、不仅在于它拥有“看得见”的文物， 更在于它提供了“可触摸”的历史，当学生亲手触摸开元寺塔的砖缝、当他们在贡院。考。
棚中屏息凝神，当他们在博物馆里与一件玉璧对视——文化的种子便已悄然播下。对于组织者而言，，真正的挑战不📃在于“去哪里”， 而在于“怎么学”，定州的实践证明：一次成功的研学旅行，应该让学生在离开后，依然能听见历史的回响，，依然愿意翻开课本去寻找答案，这， 才，是“行走的课堂”最本真的意义。
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